情境教学是指师生将教学内容、角色和场景高度融合后的一种“仿真”教学组织形式。由于情境教学法在一定程度上消除了常规教学中缺乏师生之间、同学之间及同学与环境之间的互动等弊端，并对学生在学习过程中充分发挥主体性提供了可能性，因此，它往往成为英语教师首选的教学改革方法。实践证明，英语情境教学法是对以讲授法、问答法和练习法为代表的传统英语教学方法的有机补充，对于切实提高学生使用英语的能力与水平，提高英语教学的质量确有促进作用。有机掌握这一方法的关键在以下三个方面：
首先是角色的自主性与创造性。英语教学的目的归宿是不断提高学生驾驭英语的综合能力。其中，能否根据环境、场景和主体思想的变化作出准确的反应（如听、说、读、译等）是一项重要的指标，而这一能力的养成则需要在情景教学中始终贯彻活动的自主性与创造性原则。自主性原则主要体现在学生对角色的选择和对活动程序设计两个方面，创造性原则主要体现在学生对活动情境内容加工的灵活性方面，二者的目的是全面调动学生学习与实践的积极性，为不断提高学生在学习中的创造意识拓展更加广阔的空间。背离自主性与创造性的情境教学必然是机械的和缺乏活力的，其刻板的程序规定与活动内容的僵化设计只能导致学生被动地重复简单的活动，其与传统教学法的功效相比别无二致。
其次是角色同情与境的交融。传统英语教学方法的主要弊端是学习与实践相分离，认知与情感相脱节，教学信息流动是平面式和单向的，因此教学效率必然是比较低的。在情境教学中，由于常规时空的静止、单向特征的改变，隐性教学客体（如环境）变成了可以利用的资源，为教学活动的高效进行提供了可能。在英语情境教学活动中，“情”与“境”是二种异常宝贵的资源，前者可以为学生学习源源不断地提供动能，后者可以为学生提取并组织原有知识提供形象而具体的参照源与刺激源，对两种资源的有效利用是提高教学效率的有效保证。只有单一的场景变化而无角色同“情”与“境”的有机交融绝非是真正的情境教学。这种教学只能是一种在耗费大量时间过程中重复着枯燥泛味的低智力“游戏”。
最后是努力实现情境教学中的“角色”互动。“角色”互动是指角色因相互作用而导致个自原有状态的变化。受时空等教学资源有限性制约，情境教学不可能成为英语教学的唯一方法，这样，在英语情境教学活动中必然导致角色选择的差异性问题，比如，有些人会成为情境中的“主角”，有些人会成为情境中的“配角”，而其他人只能是“观众”。对此，教师除了应注意尽量保证情境中“角色”分配的公平和机会均等外，还应努力实现在情境教学的设计、表演和评定整个过程中每一位学生的积极参与，这样，一方面可以实现同学间在知识与能力等方面的相应启迪与促进，另一方面，又可以避免这部分同学因“角色”差异而导致的情感障碍和学业滞后。
（作者单位：大连海事大学）
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